現(xiàn)在不少小學(xué)生夏令營的家長(zhǎng)反映，孩子數(shù)學(xué)成績(jī)一直不穩(wěn)定，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閾Q老師，聽課效果受到影響！心動(dòng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練營希望教師們能夠站在孩子的角度，思考數(shù)學(xué)教學(xué)方法！
       首先，兒童立場(chǎng)的課堂：尊重學(xué)生不同的“原創(chuàng)思維”。
       學(xué)習(xí)過程是一個(gè)充滿價(jià)值判斷的過程。學(xué)生面臨問題時(shí)，首先有一段含有價(jià)值判斷的“似真推理”，以窺測(cè)方向，然后才是帶有一定邏輯意義的行動(dòng)，并用可以言傳的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生面臨問題時(shí)最初的思考方向即為“原創(chuàng)思維”。案例1采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一性，帶有明顯的強(qiáng)制干預(yù)的傾向。教師用自己的思維方式和精心設(shè)計(jì)的預(yù)案導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，取代了學(xué)生面臨問題時(shí)窺測(cè)方向的過程，也就是說，忽視了學(xué)生的“原創(chuàng)思維”。心動(dòng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練營教師就充分關(guān)注了學(xué)生的“原創(chuàng)思維”，基于兩點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅僅是用數(shù)學(xué)來思考，他可以調(diào)動(dòng)其一切智慧。因而，課堂上，學(xué)生的思維被充分激活，已知世界的大門被完全敞開，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的積累，展示自己的想法：“像推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式一樣用擺小方片的方法推導(dǎo)平行四邊形面積公式”，“根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，推想出平行四邊形的面積等于鄰邊相乘的積”，“依據(jù)拼七巧板的經(jīng)驗(yàn)或課本的預(yù)習(xí)，把平行四邊形剪一剪后拼成長(zhǎng)方形就可以了”。這樣，學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的探究處于充分的準(zhǔn)備狀態(tài)，使下面的個(gè)性化分組學(xué)習(xí)成為可能。
        其次，兒童立場(chǎng)的課堂：尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式和水平。
        “世界上沒有兩張完全相同的葉子”。學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體的各個(gè)方面都充滿了差異，他們有自己的認(rèn)識(shí)方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征。心動(dòng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練營認(rèn)為由于教師正視了學(xué)生不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平，在學(xué)生充分發(fā)表了自己解決平行四邊形面積計(jì)算的多種設(shè)想后，將相同方法的學(xué)生分在同一個(gè)小組──學(xué)生的每個(gè)設(shè)想都得到尊重和認(rèn)可，小組成員“志同道合”，擰成一股繩，順著自己的思路得出了解決問題的方法。探究方法各異，探究層次不同，教師又利用這些可貴的資源，引導(dǎo)每個(gè)小組充分展示其所思所想、所悟所得，促使學(xué)生不斷暴露認(rèn)知缺陷，繼而在與同伴的思維共振中產(chǎn)生“增殖效應(yīng)”，使錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得以改正，正確認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，創(chuàng)造性火花得以引燃。這其間，可能也意味著學(xué)生要面臨問題或困惑、挫折和失敗，有的學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是，這正是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它具有一種不可量化的“長(zhǎng)效”。
        還有，兒童立場(chǎng)的課堂：學(xué)生多姿多彩的精神世界得到滿足成為可能。
        蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這一點(diǎn)，對(duì)兒童來說尤為重要。成人是會(huì)抽象地演繹生活的，而學(xué)生卻是具體的情感生活者，教學(xué)應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生精神世界中的對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解程度。經(jīng)常聽到一些教師發(fā)出感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？”現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的真情付出似乎并不領(lǐng)情。其實(shí)，作為教師，應(yīng)該反思：我們所給予的是否就是學(xué)生所需要的呢？比如，案例1中，課始，教師步步指引──創(chuàng)設(shè)情境，造成認(rèn)知沖突，提出平行四邊形面積該如何計(jì)算；根據(jù)提供的材料，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)──然而，卻沒能出現(xiàn)希望看到的場(chǎng)面，學(xué)生大多神色平靜，探究欲望并不高。案例2中，由于按“原創(chuàng)思維”狀況隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生感受到老師的尊重，表現(xiàn)出前所未有的激情：躍躍欲試，主動(dòng)探究，多向交流，到處“宣講”自己的解決問題的方法，“霸道”地批評(píng)他組，以顯示自己的方法是最好的方法。
        希望家長(zhǎng)們和老師配合，多多關(guān)注孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的變動(dòng)，北京小學(xué)生夏令營希望孩子們能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步！
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