都有成千上萬的孩子栽倒在追求知識的路上，是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖?？美國學習問題專家阿姆斯特朗，經(jīng)過15年的觀察與研究得出了一個令人震驚的結論：許多孩子之所以在學校不成功，不是因為他們先天不足，而是因為學校教育不能適應他們的聰明類型與獨特的學習方式。

        人的智力有7種主要類型，即語言、邏輯數(shù)理、身體運動、空間想象、藝術、社交、自我認識。每個孩子都在不同程度上擁有這些智力，在其中一個或幾個方面表現(xiàn)突出，正如人的10個指頭有長有短。作者告誡我們，“兔子擅長跑步，但若上游泳課就差點淹死”。如果以它是否擅長游泳來判斷它是否有才能，如此這般，它最后可能連跑步都不行了。

        傳統(tǒng)的學校教育忽視孩子們各自智力類型之間的差異，偏愛有較強語言和邏輯數(shù)理天賦的孩子，不尊重大量有其他天賦類型的孩子。他們將一部分孩子放在“天才班”，將大量的孩子視為“平庸之輩”、“差生”、“學業(yè)殘疾人”。這種狹隘的教育制度使許多孩子智力得不到開發(fā)，破壞了他們的自尊與自信，壓制了他們的個性的發(fā)展。

        實際上，每個孩子都有取得學業(yè)成功的潛力，關鍵在于教育要適合他們的學習方式。不要迷信有適合于所有孩子的最佳方式，因為每個孩子都有自己的學習方式。例如，有語言天賦的孩子，通過語言表達或聽、看，學得最好；有運動天賦的孩子，通過運動或表演，會學得最好，等等。 然而，在運用本書時，也不能給孩子貼標簽，想當然地說：“我的孩子屬于xx型學習者?！焙⒆觽兊闹橇Y構是復雜的。即使明顯在某個方面具有很高天賦的人，也會呈現(xiàn)出不同的情況，例如，一個擅長口頭表達的人，可能并不善于寫作。阿姆斯特朗反復提醒父母們做孩子強項的發(fā)現(xiàn)者，尊重自己的孩子與別人的孩子的差異。

        作者說，要允許孩子們按照自己的感知體驗世界――而不是別人期望他們的那樣理解事物――這樣才能充分發(fā)揮他們的潛能。一句話，要幫助孩子回到他們的感覺，用他們自己的方式成才。作者在書中寫道： 回顧過去，我們發(fā)現(xiàn)，很多改變我們生活方式的大人物，都在學校里受過折磨。愛因斯坦直到八九歲才學會寫字看書。老師把雕刻家羅丹稱為“全校最差的學生”。尼采的父母認為他智力發(fā)展存在障礙。歌劇作曲家帕格尼尼考試總是不及格。

        讀到這里，筆者不禁浮想聯(lián)翩。假如把歷史上許多這類杰出人物移植到當今的社會，尤其是我國目前的中小學，他們將不得不加入“差生”、“學業(yè)殘疾者”的行列，“尖子班”、“重點學?！币约按髮W，都會與他們無緣。

        近20年來，美國以及其他一些國家，開展了一場非常有生命力的教改運動，叫做“多智力類型教育。”我們的學校教育所存在的問題要比美國嚴重得多，顯然需要考慮進行適當改革，廣大父母也尤其應注意為孩子提供在學校得不到的東西。