擁有十多年從事美國(guó)相關(guān)事務(wù)經(jīng)歷、關(guān)注中美教育對(duì)比的留學(xué)專家嚴(yán)紅告訴羊城晚報(bào)記者，實(shí)際上除了以純軍事化式學(xué)習(xí)管理、注重體能鍛煉的軍校外，國(guó)外的“磨礪教育”種類繁多、不勝枚舉。就夏令營(yíng)活動(dòng)而言，國(guó)外就有重技能培養(yǎng)、能力鍛煉的生存夏令營(yíng)、劃浪夏令營(yíng)、越野夏令營(yíng)、科技夏令營(yíng)等。

　　究竟國(guó)外的“磨礪教育”是不是能完全適合國(guó)內(nèi)留學(xué)生呢？家長(zhǎng)把年幼的子女送到國(guó)外接受磨練，是否一定能收到預(yù)想的效果？嚴(yán)紅認(rèn)為：孩子出現(xiàn)問題，父母應(yīng)先自責(zé)。如果家長(zhǎng)沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，不糾正自己的錯(cuò)誤教育方式，只是單純依賴國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)，那么可能得不到根本上的改變。

　　嚴(yán)紅強(qiáng)調(diào)，“技能培訓(xùn)”、“軍事化訓(xùn)練項(xiàng)目”不能完全等同于“磨礪教育”，家長(zhǎng)不能以為把孩子送到諸如“餓其體膚、勞其筋骨”的強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)，就能練就孩子堅(jiān)強(qiáng)的心智、良好的判斷力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行力等。在國(guó)外，比如美國(guó)，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)校的老師，他們不會(huì)把“磨礪教育”從家庭教育、學(xué)校教育孤立出來，而是把磨練孩子的意識(shí)融合在日常的生活當(dāng)中。比方說，國(guó)外的家長(zhǎng)認(rèn)為“心智的磨練”比“體能的磨練”更為重要?！拔揖鸵娺^營(yíng)地中一個(gè)歐洲女孩子運(yùn)動(dòng)受傷腳踝打著石膏、拄著拐棍，仍然和我們一起去迪斯尼樂園游玩的。要是中國(guó)的孩子出現(xiàn)此事，早就哭哭啼啼要求回國(guó)了?！?/FONT>

　　嚴(yán)紅又列舉了另外一個(gè)例子：在學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，國(guó)外的老師常常讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)物料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟，而老師只充當(dāng)指引的角色，把選擇權(quán)、決定權(quán)、操作權(quán)全交給學(xué)生，在老師看來，獨(dú)自完成對(duì)學(xué)術(shù)問題的研究同樣是一種“磨礪”。

　　嚴(yán)紅發(fā)現(xiàn)，雖然很多家長(zhǎng)不斷強(qiáng)調(diào)要為孩子增加“磨礪教育”，讓孩子參加“技能訓(xùn)練營(yíng)”、“軍事化培訓(xùn)”等，而當(dāng)孩子在訓(xùn)練中受點(diǎn)皮肉苦或者不愿意堅(jiān)持時(shí)，作為主要教育者的家長(zhǎng)則沒有扮演好“支持者”或“引導(dǎo)者”的角色，也沒有給予孩子足夠的鍛煉空間，無法得到應(yīng)有強(qiáng)度的磨練，孩子自然而然“磨”不出任何的效果來。

　　“實(shí)際上，家長(zhǎng)別忘了磨練孩子前還得先磨練自己，一個(gè)勇敢的孩子多半會(huì)有一個(gè)勇敢的母親。磨練不是非要參加某某機(jī)構(gòu)舉辦的‘磨礪訓(xùn)練’，也不是一定要到國(guó)外去參加某校集中操練，融于日常點(diǎn)滴的磨練更能讓孩子感受到磨練的真實(shí)意義。如果本末倒置，最終很可能是教育者‘一廂情愿’，而孩子并沒有得到真正的成長(zhǎng)。”嚴(yán)紅表示。