生活中我們經(jīng)常會(huì)看到一些孩子做起事情來(lái)半途而廢，剩下的殘局往往是由大人們來(lái)承擔(dān)的，如果你想要培養(yǎng)孩子自立能力的話， 生命樹(shù)夏令營(yíng)建議你停止這樣的做法吧！

    不為孩子包辦一切，而是做一半、留一半，給孩子提供接近勞動(dòng)者和適當(dāng)參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子自我服務(wù)能力的有效途徑。做的那一半，是家長(zhǎng)給孩子樹(shù)樣板、指明的方向，是引導(dǎo)性的示范；留下的那一半，是培養(yǎng)孩子自立、勤勞的機(jī)會(huì)，是良好生活習(xí)慣形成的過(guò)程。這個(gè)方法的成功之處在于巧妙利用了孩子的心理，并在教育上加進(jìn)了啟迪與示范的色彩，不是強(qiáng)迫他們?nèi)プ鍪裁矗欠e極引導(dǎo)他們要去做，因此，“要我做”也轉(zhuǎn)成了“我要做”，其效果自然更勝一籌。

    去朋友家串門，正碰上朋友的孩子雙腳沾滿泥漿，從外面玩回來(lái)。朋友在為孩子換鞋襪時(shí)，只給孩子穿上一只鞋、一只襪子后就走開(kāi)了。見(jiàn)我很詫異，朋友解釋說(shuō)，這是他創(chuàng)造的家庭勞動(dòng)教育法。就是不管做什么事情，只為孩子做一半，另一半則由孩子獨(dú)立完成。譬如，孩子的鞋臟了，就手把手教孩子擦亮一只鞋，另一只鞋交給他自己動(dòng)手擦干凈；孩子洗手時(shí)，只給他洗一只手，另一只手他自己去洗，因?yàn)檫@樣可以迫使孩子為了兩只鞋一樣亮，兩只手一樣干凈，而自己動(dòng)手將另一只鞋也擦亮，另一只手也洗干凈。

    朋友的這種跟催教育，頗有“授人以魚(yú)，不若授人以漁”之同工異曲之妙，值得家長(zhǎng)們借鑒。因?yàn)槟壳昂芏嗉彝ゴ嬖诤⒆觿趧?dòng)時(shí)間不多、父母包辦一切或不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行勞動(dòng)教育等問(wèn)題。我們不難看到，一些不動(dòng)腦筋的父母，在教育孩子問(wèn)題上總是過(guò)于簡(jiǎn)單或粗暴，要么不停地嘮叨，實(shí)在不見(jiàn)效便來(lái)“棍棒教育”，要么就束縛孩子的雙手，不給孩子任何自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。從而使孩子失去了應(yīng)有的創(chuàng)造力，個(gè)性和人格的發(fā)展亦得不到完善，這樣的孩子，生活自理能力得不到提高，獨(dú)立意識(shí)也得不到增強(qiáng)。

    如果了解孩子有這樣性格的話，家長(zhǎng)就應(yīng)該在日常護(hù)理中刻意地去糾正孩子的這種壞習(xí)慣了，幫助孩子走向獨(dú)立。