如何去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，這是一個(gè)大家都比較頭疼的問(wèn)題。那么對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何去解決了，上海新東方夏令營(yíng)表示，因?yàn)樾W(xué)生的年齡和接受的知識(shí)不同，培養(yǎng)的方法也就不一樣，下面小編來(lái)告訴你小學(xué)生的各個(gè)階段應(yīng)該如何去培養(yǎng)。
一年級(jí)：重在閱讀趣味性的呵護(hù)
此學(xué)段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進(jìn)行。以繪本，童話故事等為主要書(shū)目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個(gè)階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書(shū)，等于沒(méi)有閱讀。
二年級(jí)：閱讀流暢性培養(yǎng)的關(guān)鍵期
要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時(shí)間保障，讓他們能靜下心來(lái)閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑難，家長(zhǎng)需及時(shí)提供咨詢服務(wù)，確保閱讀舒暢，順利進(jìn)行。閱讀之后，可以開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)話，結(jié)合閱讀感受，體會(huì)，疑惑等交流思想，引發(fā)進(jìn)一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。
發(fā)達(dá)國(guó)家的母親大多全職，合理的家庭結(jié)構(gòu)就需要一個(gè)成長(zhǎng)陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎一個(gè)家庭的未來(lái)，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導(dǎo)的意義是與民族進(jìn)步聯(lián)系在一起的。從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們?cè)趺茨芎鸵粋€(gè)母親爭(zhēng)奪呢？我也發(fā)現(xiàn)中國(guó)有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關(guān)。她們的全職就是賦閑在家。愛(ài)孩子不假，但并沒(méi)有把培養(yǎng)孩子當(dāng)做自己的職業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學(xué)校，全權(quán)委托給教師，自己僅僅提供生活上無(wú)微不至的照顧。老子說(shuō)：甚愛(ài)必大廢，多藏必厚亡。沒(méi)有精神滋長(zhǎng)，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強(qiáng)。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開(kāi)始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)的各個(gè)角落，照成今天中國(guó)教育的尷尬局面……
三年級(jí)：閱讀理解能力的培養(yǎng)期
這是一個(gè)重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開(kāi)始。難怪三年級(jí)語(yǔ)文最難教，這是突變的關(guān)鍵期。我曾經(jīng)在全國(guó)性的教育講座上對(duì)校長(zhǎng)們做過(guò)這樣的建議：一二年級(jí)，請(qǐng)安排最善于生管的教師，這是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期；三四年級(jí)，請(qǐng)安排最懂語(yǔ)文，有教學(xué)技巧的教師，這是語(yǔ)言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期；五六年級(jí)，請(qǐng)安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽(tīng)，情感，情緒，決定兒童成長(zhǎng)的方向與高度。
語(yǔ)文教學(xué)的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛(ài)寫作，不會(huì)寫作，沒(méi)有閱讀習(xí)慣的孩子，閱讀這本書(shū)，相信能從孩子閱讀的狀態(tài)，表情上看到效果。書(shū)目選擇，是這個(gè)階段能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
作為專業(yè)教師，我還建議家庭在這個(gè)階段加強(qiáng)閱讀理解能力的筆頭練習(xí)，選擇一些優(yōu)質(zhì)的文本，配合理解型的習(xí)題，動(dòng)筆練一練，一來(lái)鞏固，二來(lái)檢測(cè)。將家庭閱讀和學(xué)科教學(xué)融合，是義不容辭的學(xué)段任務(wù)。為什么家庭閱讀沒(méi)有得到家長(zhǎng)的高度重視和真切配合，流于形式，放縱自流是重要原因?，F(xiàn)在，我提供的參考意見(jiàn)是：和筆頭練習(xí)，和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。希望這會(huì)是一條有效的路徑。
四年級(jí)：從“解讀”到“獨(dú)解”的轉(zhuǎn)變期
經(jīng)過(guò)一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀的積累，他們開(kāi)始有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這是個(gè)體閱讀專有化的標(biāo)志。從這時(shí)候開(kāi)始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說(shuō)法叫“讀出滋味”。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)所要做的是退出與守護(hù)。先前家長(zhǎng)參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時(shí)時(shí)留心觀察，細(xì)心保護(hù)獨(dú)立個(gè)性與自信心。當(dāng)與兒童交流時(shí)，最好的話語(yǔ)就是“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，不斷鼓勵(lì)和刺激兒童說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
這里牽涉到“一千個(gè)讀者”與“一千個(gè)哈姆雷特”的問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)引進(jìn)多元化解讀的閱讀理念，固然對(duì)兒童個(gè)性化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么解讀都可以，我非常堅(jiān)持自己的解讀，我排斥他人的解讀……在課堂上，我們看到太多的兒童著急只顧說(shuō)自己的意思，全然沒(méi)有聽(tīng)他人的發(fā)言。這樣“無(wú)交互”的對(duì)話是沒(méi)有具體意義的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬(wàn)個(gè)讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，以個(gè)體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過(guò)閱讀埋下直方大的心根。
五年級(jí)：個(gè)性化、專一化的閱讀期
這個(gè)學(xué)段的兒童，對(duì)某一類型的書(shū)感興趣，一直讀下去。關(guān)于兒童喜歡的書(shū)目類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的；有根據(jù)書(shū)系選擇的；有根據(jù)內(nèi)容選擇的；還有根據(jù)圈子選擇的，同班同學(xué)讀什么，自己就跟著讀什么。有一段時(shí)間班級(jí)流行讀《斗羅大陸》，我問(wèn)一個(gè)孩子為什么讀，她回答說(shuō)：“別人都讀，下課就談，我聊不上話，真不好意思，所以讀讀。”這是很普遍的兒童從眾閱讀心理。作為家長(zhǎng)，要在耐心觀察后用心引導(dǎo)。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時(shí)間，至少用在閱讀上，不算浪費(fèi)；用心指導(dǎo)意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書(shū)。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。
六年級(jí)：自主閱讀時(shí)期
五年級(jí)引導(dǎo)得好，六年級(jí)自主閱讀就順暢，否則六年級(jí)的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來(lái)讀去還是不長(zhǎng)進(jìn)。所謂長(zhǎng)進(jìn)，可能就是家長(zhǎng)期待的讀寫融合，齊頭并進(jìn)，雙贏的結(jié)局。首先說(shuō)明，讀書(shū)不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過(guò)閱讀，提高寫作能力。現(xiàn)實(shí)是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書(shū)，但寫起文章來(lái)還是糊里糊涂。書(shū)目的選擇，閱讀的取向成問(wèn)題，就像走錯(cuò)路，達(dá)不到或者費(fèi)老大力氣才達(dá)到目標(biāo)，這是一個(gè)道理。
可嘆當(dāng)下太多書(shū)不適合兒童閱讀，但都通過(guò)出版審查，堂而皇之地上架。只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那些誘人深陷的畫面，就可見(jiàn)一斑。家長(zhǎng)要代孩子把關(guān)，篩選出合適的書(shū)目，畢竟掏錢的是家長(zhǎng)，孩子又是自己的，沒(méi)有理由不好好選擇。所以，給你錢，自由選擇，我個(gè)人不主張。至少買單之前要再次篩選，不要花錢耽誤了孩子。
如果每一個(gè)家庭在小學(xué)六年時(shí)光中，都能致力于兒童閱讀能力的延續(xù)性培養(yǎng)，什么困難都解決了。
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