"境"即情景、場(chǎng)境或氣氛。要培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的參與，給予幼兒以多種刺激，幫助其更好地理解跟體會(huì)繪本作品。在小班繪本閱讀活動(dòng)中，我嘗試運(yùn)用以下方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?/div>
1.借助環(huán)境設(shè)計(jì)情境
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品內(nèi)容，增進(jìn)幼兒對(duì)作品的理解。溫馨舒適的閱讀環(huán)境也可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
例如，在靠窗采風(fēng)、通風(fēng)好的地方創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書角，為孩子提供一個(gè)舒適、寬松、陽(yáng)光、安全的閱讀環(huán)境；布置和設(shè)施家庭化，顏色鮮艷豐富，讓幼兒感受到家的氣氛，產(chǎn)生安全感、信賴感；另外，提供柔軟的沙發(fā)、地毯、抱枕、靠墊、小床、絨毛玩具、小娃娃等，讓圖書角變成了幼兒最想去最愛(ài)去的樂(lè)園。
2.運(yùn)用藝術(shù)渲染情境
音樂(lè)具有獨(dú)特的感染力，不同旋律、不同風(fēng)格的音樂(lè)能引發(fā)不同的聯(lián)想和想象，在情感上產(chǎn)生共鳴。在小班繪本閱讀活動(dòng)中，如果教師選取的音樂(lè)基調(diào)與故事所表達(dá)的意境及情節(jié)的發(fā)展相一致，就能夠達(dá)到渲染情境的效果。如繪本《拔蘿卜》對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)模x予傳統(tǒng)教材新的生命力是我力圖解決的問(wèn)題。于是我圍繞"種蘿卜""拔蘿卜""抬蘿卜"三個(gè)場(chǎng)景，選擇了適宜的背景音樂(lè)來(lái)閱讀繪本。隨著音樂(lè)旋律的變化，幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)到了不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。
如果說(shuō)音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，繪畫就是形象的藝術(shù)。在小班的繪本閱讀活動(dòng)中，有時(shí)候畫幾幅與繪本內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫就能讓幼兒對(duì)于繪本故事內(nèi)容的理解變得更加清晰。如在繪本閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，我用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單畫出"一個(gè)蘋果→兩個(gè)梨→三個(gè)李子→四個(gè)草莓→五個(gè)桔子"等卡通符號(hào)，插入箭頭幫助幼兒清晰地梳理了故事發(fā)展的順序，將抽象的感念形象化，也讓幼兒的閱讀活動(dòng)豐富得多，也深刻得多。
二、讀：唱響繪本閱讀的主旋律
"讀"即閱讀，是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，也是幼兒對(duì)環(huán)境、事物、情感的感悟過(guò)程。它需要成人以閱讀者的身份加以精心關(guān)照與呵護(hù)，讓幼兒充分體驗(yàn)讀書的味道和樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀的習(xí)慣和技能，從而使早期閱讀成為幼兒的精神享受。
繪本的特點(diǎn)決定了教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重畫面和文字的配合，調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官的參與，讓幼兒在"有聲有色"的閱讀活動(dòng)中愛(ài)上閱讀。
1.有聲：教師聲情并茂講繪本
在繪本閱讀活動(dòng)中，小班幼兒更喜歡用耳朵而不是用眼睛"看"繪本，由于幼兒注意時(shí)間短，教師要聲情并茂地講繪本，并配合動(dòng)作和神態(tài)演繹繪本內(nèi)容，以吸引幼兒投入到活動(dòng)中。
我還根據(jù)圖畫書的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的兒歌，幫助幼兒體會(huì)繪本閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。如在繪本《小金魚(yú)逃走了》，幼兒觀察小金魚(yú)的模樣后，可以用兒歌概括出小金魚(yú)的特點(diǎn)，"波波魚(yú)、穿紅衣，圓圓身體小尾巴，黑黑眼珠白眼眶"。在繪本《小鞋子，走一走》中，我邊念兒歌邊領(lǐng)著幼兒模仿"小鞋子走路":"小鞋子走一走，快快走，吧嗒吧嗒；慢慢走，吧嗒吧嗒；小鞋子走一走，腳尖走，一二一；小鞋子走一走，腳跟走，一二一。"
2.有色：幼兒興趣盎然猜繪本
繪本中的豐富插圖彌補(bǔ)了文字的不足，幼兒在閱讀活動(dòng)中，一般通過(guò)閱讀畫面來(lái)理解故事。教師可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒注意畫面中的細(xì)節(jié)，閱讀前后兩幅圖之間如何串聯(lián)起一個(gè)故事。幼兒在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然地猜測(cè)故事的發(fā)展，感受畫面中流露的情感，盡情遐想畫面以外的世界。
上海新東方夏令營(yíng)課程總匯>> 可見(jiàn)，閱讀繪本與幼兒的想象力發(fā)展有著極密切的關(guān)系。在閱讀《好餓的小蛇》時(shí)，可以先露出小蛇身體的一部分，讓幼兒猜猜是什么，接著教師引導(dǎo)幼兒觀察小蛇的肚子，讓幼兒根據(jù)小蛇肚子形狀的變化，猜猜小蛇吃了什么；在繪本《小黃和小藍(lán)》中，可以逐一出示黃色、藍(lán)色的色塊后，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)還有什么是黃色的？哪些東西是藍(lán)色的？小藍(lán)和小黃緊緊擁抱后變成綠色，你們見(jiàn)過(guò)哪些東西是綠色的？你們可以用綠色畫些什么呢？
三、玩：掀起繪本閱讀的小高潮
對(duì)于小班年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更喜歡可以"玩"起來(lái)的閱讀材料，于是我們?cè)谛“嗟睦L本閱讀中進(jìn)行了以下嘗試。
1."玩"法一：將關(guān)起來(lái)的繪本打開(kāi)來(lái)
小班幼兒的閱讀有別于大年齡幼兒，他們最初是隨自己的意愿"看書"，這種"看"的方式不是有意識(shí)地一頁(yè)頁(yè)翻閱，而是用小手一抓，一把一把地捏著書頁(yè)，把書翻個(gè)遍，很難耐心地一頁(yè)頁(yè)看完，總是急于了解最后的情節(jié)。根據(jù)小班幼兒這一獨(dú)特的閱讀習(xí)慣我們嘗試將關(guān)起來(lái)的繪本打開(kāi)來(lái)。
我們選擇了繪本《大衛(wèi)，不可以》，將繪本中的畫面制作成大圖片，一頁(yè)頁(yè)地貼在區(qū)角的墻面上，使孩子能一目了然地閱讀連貫的故事情節(jié)，滿足了幼兒急于想了解所有故事情節(jié)的欲望，同時(shí)讓融入繪本的環(huán)境，無(wú)形中成為了幼兒的閱讀資源，使閱讀無(wú)處不在。
2."玩"法二：充分挖掘繪本的游戲性
小班的幼兒善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言與形態(tài)語(yǔ)言，逼真地表現(xiàn)他們對(duì)作品內(nèi)容的理解，讓幼兒適當(dāng)?shù)?quot;動(dòng)"起來(lái)，將繪本教學(xué)融入到游戲活動(dòng)中，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，維持幼兒對(duì)繪本的持久興趣。
如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我們根據(jù)繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每到一個(gè)場(chǎng)境，幼兒都會(huì)先猜測(cè)，問(wèn)"黃色的，是蝴蝶嗎？"整個(gè)游戲過(guò)程，無(wú)需教師作過(guò)多解釋，就在揭曉謎底的反復(fù)游戲中，孩子們體驗(yàn)并理解了"黃色的，是不是蝴蝶？"這一繪本的主旨含義。表演游戲，讓幼兒在原有的閱讀基礎(chǔ)上不斷復(fù)述和鞏固故事情節(jié)，使整個(gè)繪本變得可以"動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)"。
"境、讀、玩"三者共同激發(fā)著小班幼兒的閱讀欲望，更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與繪本的對(duì)話，誘發(fā)了幼兒閱讀的主動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)，為小班的繪本教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和樂(lè)趣。讓幼兒與繪本圖書交朋友，這不僅能夠從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而且能夠充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界，賦予幼兒多種發(fā)展的可能。
