在傳統(tǒng)的少兒英語學(xué)習(xí)教學(xué)中，孩子們接觸的媒體比較的單一，形式缺乏多樣化。通常根據(jù)老師的講解，掌握課本上的內(nèi)容，從而讓孩子們對學(xué)習(xí)英語的概念只停留到了課本上，而不能延伸到我們?nèi)粘５纳钪校璧K了在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用英語的能力。
例如，很多孩子都學(xué)習(xí)過紅色red, 能夠準(zhǔn)確讀出和拼出這個單詞，而當(dāng)孩子真正看到紅色的時候，家長問孩子What color is this ?孩子卻不能脫口而出地說出red. 這是因?yàn)楹⒆記]有把已經(jīng)掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的英語思維。這也是我們小時候?qū)W習(xí)英語的弊端。雖然已經(jīng)學(xué)過了很多詞匯，能夠拼寫，也能了解意思，可到了應(yīng)用時，卻有很大障礙……所以我們會對孩子們進(jìn)行多樣化的教學(xué)讓他們學(xué)以致用。
白板教學(xué)：PK1的小朋友們手部肌肉群都沒有完全發(fā)育，所以在學(xué)習(xí)完簡單的字母認(rèn)知之后，我們會借助白板讓孩子們用手指臨摹字母的形狀。之后也會借助字母歌讓孩子們玩中學(xué)習(xí)知識。
實(shí)物教學(xué)：在
成都酷學(xué)酷玩夏令營，外教會盡最大可能的進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，因?yàn)閷?shí)物能帶給孩子們感官上的學(xué)習(xí)，大家可以看它、摸它，然后將外教教授的單詞和實(shí)物進(jìn)行搭配，這樣以后再聽到這個單詞的時候，孩子們腦海中就會有一個單詞對應(yīng)的形象，這樣就養(yǎng)成了孩子們的英文思維，不用再去翻譯記憶了。
展示教學(xué)：學(xué)習(xí)完形狀和方位介詞之后，外教會給孩子們一個指令，讓孩子們根據(jù)指令擺好對應(yīng)的形狀積木，這樣既檢驗(yàn)了孩子們有沒有學(xué)好形狀，也能檢驗(yàn)孩子們是否掌握了方位介詞之間的關(guān)系。擺好東西之后還要要求孩子用英文告訴其他小朋友他擺的是什么？例如：I put the yellow circle on top of the purple square.
游戲教學(xué)：在少兒英語學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，我們也會有很多的游戲環(huán)節(jié)，每次游戲當(dāng)中輸了的小朋友都要回答老師的一個問題，然后繼續(xù)游戲。這樣在玩中也給孩子們做了復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了孩子們的記憶。
