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成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，確實(shí)有無(wú)效輸入這種說(shuō)法。也因此，比較流行的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是，要先把單詞弄懂，然后把句型弄懂

　　新東方英語(yǔ)夏令營(yíng)小編提示大家，磨耳朵可以聽(tīng)原版兒歌、可以看動(dòng)畫(huà)片也可以聽(tīng)讀故事。但是不論哪種方式，開(kāi)始一定是聽(tīng)不懂的。于是有媽媽問(wèn)，聽(tīng)不懂聽(tīng)著有什么用？這不是無(wú)效輸入嗎？

　　成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，確實(shí)有無(wú)效輸入這種說(shuō)法。也因此，比較流行的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是，要先把單詞弄懂，然后把句型弄懂。這樣才敢開(kāi)始聽(tīng)。有人把這種方式稱(chēng)之為自下而上的聽(tīng)力練習(xí)方式。不過(guò)問(wèn)題是，我們這些學(xué)了十幾年英語(yǔ)的人，每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，句型也都知道，但是把他們放在一起還是聽(tīng)不懂。

　　而如果我們分析嬰兒語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诤蛬雰航涣鲿r(shí)，并沒(méi)有抱著要他們一定聽(tīng)懂的念頭和他們說(shuō)話。他們所聽(tīng)到的語(yǔ)言，也絕對(duì)是成句成段的為主。也許他們剛開(kāi)始能說(shuō)出的話是一個(gè)個(gè)單字或者詞，但是，在能說(shuō)話之前，他們一定是理解了很多完整的語(yǔ)言含義的。

　　嬰兒在沒(méi)有任何語(yǔ)言幫助的情況下，如何能夠理解語(yǔ)言呢？國(guó)外有研究稱(chēng)，語(yǔ)言是條件反射（conditional reflex）。人的大腦有左右腦之分，右腦負(fù)責(zé)圖像，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言。嬰兒在最初聽(tīng)到語(yǔ)音時(shí)，都會(huì)和當(dāng)時(shí)的圖像（場(chǎng)景）結(jié)合起來(lái)，以至于將圖像和聲音合在一起。這個(gè)圖像被稱(chēng)為“mif” （mental image flash）。這個(gè)圖像并不一定就是簡(jiǎn)單的一個(gè)名詞或者是動(dòng)作，而可以是一個(gè)完整的場(chǎng)景。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是把場(chǎng)景和語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)（對(duì)應(yīng)的不僅僅是單詞完全可以是一個(gè)長(zhǎng)句子），經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)之后，以至于一提到這些語(yǔ)音大腦就會(huì)條件反射般地出現(xiàn)這些場(chǎng)景，同時(shí)這些場(chǎng)景一出現(xiàn)，口中不自覺(jué)地就會(huì)發(fā)出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音。

　　說(shuō)到這里，讓我想起在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》中我提到的小寶在加拿大幼兒園的例子：當(dāng)他咳嗽的時(shí)候老師說(shuō)英語(yǔ)，回家每次他一咳嗽都會(huì)把那句英語(yǔ)脫口而出。而更有價(jià)值的例子在于，他看thomas圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，有一句是講火車(chē)頭從山坡上飛速之下，而幾天之后當(dāng)他滑冰滑梯的時(shí)候，類(lèi)似的場(chǎng)景下，他就把這句英語(yǔ)脫口而出了。

　　還是我在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》中說(shuō)過(guò)的那句話，科學(xué)研究方面的事情歷來(lái)都是有贊成有反對(duì)的爭(zhēng)議頗多。我看這類(lèi)成果都是結(jié)合我所知道的身邊的例子來(lái)判斷其可信度的。比如上面的說(shuō)法，讓我聯(lián)想到，一歲左右的孩子，看過(guò)中文版的天線寶寶，你再給他英文的，他說(shuō)這不是天線寶寶。你給她中文書(shū)看個(gè)蘋(píng)果，告訴他是蘋(píng)果，下一次拿著這本書(shū)說(shuō)這個(gè)是apple，他就會(huì)說(shuō)，這不是apple是蘋(píng)果。

　　當(dāng)然這種情形并不會(huì)一直持續(xù)下去，此后，孩子逐漸能理解很多，也學(xué)會(huì)區(qū)分不同的語(yǔ)言。但是，兒童理解母語(yǔ)通過(guò)圖像作為媒介并形成條件反射已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。所謂母語(yǔ)思維，就是母語(yǔ)語(yǔ)音和圖像對(duì)應(yīng)之后條件反射般的直接反應(yīng)。這種反應(yīng)不需要其他語(yǔ)言作為媒介，所以反應(yīng)速度奇快。這也可以解釋我們用中文翻譯學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，為什么總是來(lái)不及--聽(tīng)老外說(shuō)話的時(shí)候來(lái)不及，自己講話的時(shí)候更來(lái)不及。而能來(lái)得及的，都是把中文這個(gè)媒介去掉的。

　　還是回頭說(shuō)這個(gè)圖像的問(wèn)題。最初這個(gè)圖像可能是有具象的物，也可能肢體動(dòng)作，還可能是一些復(fù)雜語(yǔ)言描述出來(lái)的場(chǎng)景。具象的物一般就通過(guò)看圖說(shuō)話或者現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般嬰兒期的看圖說(shuō)話類(lèi)圖書(shū)都屬于此類(lèi)對(duì)應(yīng)。而肢體動(dòng)作，國(guó)外有一種教學(xué)法方法叫total physical response （t.p.r）體現(xiàn)的就是此類(lèi)對(duì)應(yīng)。這種教學(xué)方法國(guó)內(nèi)近些年也很推崇。但是能具體到肢體動(dòng)作的單詞還是范圍比較窄的。如果我們據(jù)此得出結(jié)論，一定要先輸入以上的單詞和短句才能解決理解問(wèn)題的話，那么就又回到了老路上來(lái)。

　　在《不一樣的教育》一書(shū)中，我曾介紹過(guò)美國(guó)的閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)說(shuō)的就是自然拼讀法（phonics）全語(yǔ)言（whole language）之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。雖然在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，phonics最終取代了全語(yǔ)言（whole language），但是在聽(tīng)力理解方面，把語(yǔ)言作為一個(gè)整體去理解，在自然狀態(tài)下象母語(yǔ)一樣去習(xí)得（acquire）而不是學(xué)習(xí)（learn）第二語(yǔ)言更不是用母語(yǔ)去翻譯第二語(yǔ)言，依然是非常有價(jià)值的事情。

　　在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國(guó)有一位著名的語(yǔ)言學(xué)家stephen krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得方法s.l.a.（second language acquisition），一方面支持全語(yǔ)言（whole language），同時(shí)其理論也對(duì)過(guò)去一直流行的翻譯式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。我對(duì)這一理論和全語(yǔ)言的理解，認(rèn)為他們?cè)谡Z(yǔ)言的整體理解方面有非常大的借鑒意義。但是它們不能替代phonics在閱讀能力提高環(huán)節(jié)的價(jià)值。所以我們應(yīng)該區(qū)分不同的階段使用不同的方法。在閱讀環(huán)節(jié)，phonics的效率和效果已經(jīng)被證實(shí)。而它能夠在自主閱讀環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施，前期的聽(tīng)力理解能力至關(guān)重要。

　　在聽(tīng)力理解能力提高和流利表達(dá)方面，我所見(jiàn)到的孩子無(wú)一例外地證明了把語(yǔ)言作為整體來(lái)理解、拋開(kāi)母語(yǔ)的翻譯過(guò)程直接用畫(huà)面作為媒介來(lái)理解第二語(yǔ)言是完全可行并且有顯著效果的。

　　大家一直關(guān)注英語(yǔ)思維，實(shí)際上英語(yǔ)思維的過(guò)程，就是大腦中積累足夠多的與語(yǔ)音信號(hào)結(jié)合的場(chǎng)景和畫(huà)面。理解這些語(yǔ)音先是通過(guò)理解畫(huà)面來(lái)進(jìn)行的，甚至可以說(shuō)，先是理解了畫(huà)面的含義，同時(shí)記住了這些語(yǔ)音和這個(gè)畫(huà)面結(jié)合。通過(guò)一幅幅畫(huà)面記住并理解了這些語(yǔ)音信號(hào)的含義。然后，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需要輸出的場(chǎng)景和大腦中積累的語(yǔ)音信號(hào)相吻合時(shí)，這些語(yǔ)音類(lèi)似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過(guò)程。此后，積累的越來(lái)越復(fù)雜，大腦把這些復(fù)雜的內(nèi)容交叉重組，形成了一定的思維能力，結(jié)果就是可以根據(jù)自己的需要選取不同的內(nèi)容來(lái)輸出。

　　因此說(shuō)，英語(yǔ)思維是英語(yǔ)流利表達(dá)的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)思維的前提一定是有足夠豐富完整的語(yǔ)音信號(hào)和場(chǎng)景積累。

　　鑒于此，我們?nèi)绾谓鉀Q最初聽(tīng)不懂的問(wèn)題？方法不是先把每個(gè)單詞句型摳明白，而是先積累場(chǎng)景。我一直說(shuō)，積累1000個(gè)場(chǎng)景的人表達(dá)能力一定比100個(gè)場(chǎng)景好。如果對(duì)某類(lèi)場(chǎng)景沒(méi)有積累，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人一樣會(huì)有說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候。比如安妮，因?yàn)榧彝ブ械恼Z(yǔ)言是中文，所以對(duì)于廚房一類(lèi)的英文表達(dá)她就很多不知道。反過(guò)來(lái)看很多海外華人家庭，家庭中的語(yǔ)言都是中文，為何孩子最后中文還是提高困難？關(guān)鍵在于他所掌握的場(chǎng)景有空缺，書(shū)面語(yǔ)言或者社會(huì)化的語(yǔ)言這些都不是家庭口語(yǔ)交流能提供的。所以積累不同類(lèi)型的語(yǔ)言，提高聽(tīng)力理解能力，是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。

　　如何提高聽(tīng)力理解能力，一方面用動(dòng)畫(huà)片建立場(chǎng)景和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)，另一方面用圖畫(huà)書(shū)。在親子閱讀階段，建議多用畫(huà)面情節(jié)豐富、能走進(jìn)孩子心靈的圖畫(huà)書(shū)，少用畫(huà)面感單一的分級(jí)讀物。