在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A 組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明，同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老 鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？
1960年，羅森塔爾教授在加州一所學(xué)校做了一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。
新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)：“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這 些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。”校長(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。
這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。
我們來(lái)看一下結(jié)果：一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。
知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的。
正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué) 上稱(chēng)為“期待效應(yīng)”。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周?chē)娜四懿荒芟駥?duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。
男孩教育 唐海巖老師點(diǎn)評(píng)：
在與俱樂(lè)部家長(zhǎng)聊天時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：這孩子就膽小、這孩子就沒(méi)有自信、這孩子總是不愛(ài)說(shuō)話、這孩子總是馬馬虎虎、這孩子不是學(xué)數(shù)學(xué)的料、這孩子就是不知道努力……
家長(zhǎng)望子成龍心切可以理解，但是這樣的方式并不會(huì)給孩子帶來(lái)正向的幫助。心理暗示會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和成才起到巨大的影響。
總?cè)ヌ艉⒆拥拿?，挖掘孩子的缺點(diǎn)，一味地讓孩子反思、改錯(cuò)，就會(huì)把更多的批評(píng)、否定、埋怨、諷刺、挖苦附加在孩子身上，久而久之在孩子心里建立了：“我是傻的、笨的、壞的、不爭(zhēng)氣的、沒(méi)希望的”負(fù)向心理循環(huán)。長(zhǎng)6往，孩子會(huì)真的朝著這些負(fù)向的方向發(fā)展。
負(fù)向的心理暗示會(huì)讓人產(chǎn)生失敗的信念，失敗的信念不斷制造失敗的事實(shí)，而失敗的事實(shí)又不斷強(qiáng)化失敗的信念。
正向的心理暗示會(huì)讓人產(chǎn)生成功的信念，成功的信念不斷制造成功的事實(shí)，而成功的事實(shí)又不斷強(qiáng)化成功的信念。
多給孩子一些正向的鼓勵(lì)和期待吧！羅森塔爾效應(yīng)值得每一個(gè)想把孩子培養(yǎng)好的老師和家長(zhǎng)們思考和踐行。
