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 　　清華大學(xué)夏令營小編了解到，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的較量是光明與黑暗的較量，是決定民族前途命運(yùn)的較量。許多人說，現(xiàn)在是素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實。這句話道出了一個巨大的現(xiàn)實，那就是素質(zhì)教育雖然是黨和國家大力倡導(dǎo)的教育，卻有些敵不過盤根錯節(jié)底氣十足的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育在危險中。因此，在天津市團(tuán)委和婦聯(lián)的支持下，2007年10月9日，天津市青少年素質(zhì)教育促進(jìn)會宣告成立，這真是一件好事情。就像兩軍鏖戰(zhàn)難分難解之時，突然，一支士氣高昂的援軍急馳而來，它有可能對戰(zhàn)局產(chǎn)生重大的影響。素質(zhì)教育太需要援軍了，我希望大家都來支持素質(zhì)教育。

　　一、 什么是素質(zhì)教育 我贊成北京一位老校長的話：“關(guān)心孩子一輩子的教育，一定是素質(zhì)教育；關(guān)心孩子一陣子的教育，一定是應(yīng)試教育。” 要知道什么是素質(zhì)教育，首先要知道什么是素質(zhì)。《辭?！罚?980年第一版第1222頁）寫道：素質(zhì)是“人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。素質(zhì)是人的心理發(fā)展的生理條件，不能決定人的心理的內(nèi)容和發(fā)展水平。人的心理來源于社會實踐，素質(zhì)也是在社會實踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的，某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。”這個解釋告訴我們，素質(zhì)是一個完整的概念，既有先天遺傳的部分，也有需要后天發(fā)展的部分。教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。” 關(guān)于素質(zhì)教育的含義，早在 1999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布，指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 后來，國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了更具體明確的解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。” 顯然，素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是根本對立的兩個教育觀。它們的對立主要體現(xiàn)在以下6點(diǎn)：教育目的不同、教育對象不同、教育內(nèi)容不同、教育方法不同、教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同、教育結(jié)果不同，等等。

　　二、“應(yīng)試教育”導(dǎo)致教育荒廢 大約2000年在教育部開會的時候，某所極為著名的大學(xué)的負(fù)責(zé)人說，該校對一年級新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35人有自殺傾向，700多人表示有心理問題。這個發(fā)現(xiàn)猶如冰山一角，讓我思考了許久。毫無疑問，考入該校的學(xué)生幾乎都是學(xué)習(xí)尖子，甚至是所在中學(xué)的驕傲，可他們卻連生存都成了問題，這不是教育的失敗嗎？我們的教育竟究出了什么問題呢？ 當(dāng)我舉目四望，愕然發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象比比皆是，如清華大學(xué)學(xué)生劉海洋潑熊事件，如浙江金華高中生徐力殺母案，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等等?；蛟S有人會說，這種極端案例哪個國家都有。是的，從表面上看是這樣的，但值得注意的是，中國這些極端案例都與以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育密切相關(guān)。也就是說，在中國孩子成長悲劇的背后，有一個龐大而威猛的怪物在興風(fēng)作浪。 在許多人看來，今天的中國人對兒童教育的重視程度似乎達(dá)到歷史最高水平。我們在全國做的系列調(diào)查研究，也屢屢證明這是一個事實。91.7%的中小學(xué)生父母希望孩子獲得大專以上學(xué)歷，其中54.9%的父母希望孩子讀到博士學(xué)位。另外，83.6%的中學(xué)生父母要求孩子考試成績要在前15名。76.4%的小學(xué)生父母要求孩子考試成績要在90分以上。65.0%的中小學(xué)生父母給孩子布置過學(xué)校以外的作業(yè)。學(xué)校和家庭過于偏重知識教育的結(jié)果之一是，全國半數(shù)以上的中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時睡眠不足，自1999年至今愈演愈烈。我們不能不回答一個尖銳的問題：這是有利于兒童身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展的教育嗎？這是在捍衛(wèi)童年還是在摧殘童年？ 2004年8月，國際心理學(xué)大會在北京舉行。劉彥好在中國教育報向我們介紹了中外學(xué)者對中國孩子發(fā)展中的隱患的高度關(guān)注。 美國心理學(xué)家琳達(dá)"卡姆拉斯在研究中發(fā)現(xiàn)，3歲美國孩子的微笑要比中國孩子多55"6%，美國孩子比中國孩子愛笑，意味著美國孩子比中國孩子更快樂。一些中國專家認(rèn)為，造成中國孩子微笑少的原因，與父母對孩子生活大包大攬以及對孩子的高期望有關(guān)?？防怪赋?，高期望和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，往往給孩子造成巨大的壓力，也容易使父母在面對孩子時產(chǎn)生不良情緒。中國父母在易發(fā)怒程度上要比美國父母高出26%，在嚴(yán)厲程度上則要高出52"2%。父母焦慮、急躁等不良情緒，同樣會對孩子的心理造成消極的影響。另一位美國教授卡籮爾"亨青格的研究成果表明，與美國兒童相比，中國兒童發(fā)生內(nèi)向孤僻、焦慮和社交問題的比例分別高出92%31"3%和138%。 澳大利亞專家莫尼卡"屈斯克利博士，曾設(shè)計了一個兒童自制力的實驗：孩子們面前有兩盤巧克力，一盤多一盤少，只要能多忍耐15分鐘，就可以吃到多的那盤，反之則只能得到少的那盤。這項延續(xù)了7年之久的跨文化實驗結(jié)果是，在參加該實驗的上百名3至4歲的中國兒童中，超過80%的兒童只忍耐了幾分鐘就按鈴呼喚實驗人員要求得到巧克力，而66%的澳大利亞孩子都得到了多的那盤。這意味著：中國孩子的自制力不容樂觀。 性格內(nèi)向和自制力差與青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)有很大關(guān)系。中國人民大學(xué)心理學(xué)教授雷靂博士發(fā)現(xiàn)，自制力較差的孩子容易受到網(wǎng)絡(luò)的消極影響，那些注重現(xiàn)時享樂的孩子極易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀。而那些性格內(nèi)向的孩子，由于在現(xiàn)實的交往中遭遇門檻，他們往往求助于在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中建立自己的交往系統(tǒng)，這使他們在現(xiàn)實中更加封閉和孤立。　　有趣的是，美國密歇根州立大學(xué)心理學(xué)系教授琳達(dá)"杰克遜對130個平均年齡為13.5歲的美國孩子的跟蹤調(diào)查表明，美國孩子不經(jīng)常使用網(wǎng)上聊天工具。在她的調(diào)查中，許多孩子都表示，既然有父母和朋友，為什么還要同陌生人交談？

　　從以上的分析可以看出，中國的教育在高速發(fā)展，但在應(yīng)試教育的高壓之下，許多學(xué)校和家庭的教育也出現(xiàn)了高度扭曲，這已經(jīng)成為對青少年一代的最大傷害，也是中華民族發(fā)展的第一隱患。我在全國各地的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的中小學(xué)生父母經(jīng)常對孩子說：“只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管。”這句話非常值得警惕和令人深思，因為它反映出一個明知錯誤而為之的國民共識，成為“教育荒廢”的宣言。從本質(zhì)上來說，中國出現(xiàn)了“教育荒廢”的嚴(yán)重現(xiàn)象，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然越來越重，但真正的教育被荒廢了，因為教育的核心不是傳授知識而是培養(yǎng)健康人格。

　　在中國，第一個談到“教育荒廢”的是柳斌先生。1997年3月，時任國家教育委員會副主任的柳斌先生介紹說，“教育荒廢”是日本政府在80年代中期對當(dāng)時學(xué)校教育所做的批判性概括和界定，是21世紀(jì)日本邁向教育改革的起點(diǎn)。日本當(dāng)局所概括的“教育荒廢”的外在表現(xiàn)是：兒童惡作劇、自殺、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力；由于激烈的考試競爭，用人方面偏重學(xué)歷，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。“教育荒廢”的內(nèi)在表現(xiàn)是社會各界包括學(xué)生，對學(xué)校、教師以致整個教育界不信任。日本政府在分析“教育荒廢”現(xiàn)象時，指出了兩個原因：第一，趕超近代工業(yè)文明，將整個社會的注意力集中在物質(zhì)的積累上，忽視了對精神的關(guān)注。第二，學(xué)校教育的副作用。僵化、封閉、激烈的升學(xué)競爭、極端的管理措施，加重了兒童心理上的壓抑感，妨礙了健康人性的形成。由于升學(xué)至上的考試，使教育逐步地背離了教育目標(biāo)，脫離了社會，忽視了教育對象，甚至忽視了兒童本身。應(yīng)試教育的嚴(yán)重后果，由此可見一斑。 柳斌先生的這番話，我在教育的實踐與研究中品味了10年之久。我越來越強(qiáng)烈地感受到，這哪里是說日本？這分明就是在為中國的教育畫像！也就是說，由于不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，中國的基礎(chǔ)教育正在重蹈20年前日本教育的覆轍，并且越陷越深。其實，早在1999年6月13日，已經(jīng)發(fā)出《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，可時至今日教育界及社會各界尚無徹底的覺醒，更沒有根本改觀，各級政府應(yīng)負(fù)首要責(zé)任。 不能再這樣下去了！我們必須立即有效地行動起來，因為兒童的成長是不能等待的。

　　三、青少年素質(zhì)教育促進(jìn)的八大要點(diǎn)（略） 1、促進(jìn)評價制度的改變 2、促進(jìn)社會實踐的發(fā)展 3、促進(jìn)社會環(huán)境的優(yōu)化 4、促進(jìn)家庭教育的提高 5、促進(jìn)體質(zhì)健康的強(qiáng)化 6、促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成 7、促進(jìn)法律體系的完善 8、促進(jìn)黨和政府的重視